Inferencias causales de profesores que realizan la lectura de textos con implicancia causal y subordinación oracional
| Autor | Jhon Alexander Holguin Alvarez/Marcos Fabris Rodríguez Castillo |
| Páginas | 75-98 |
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Artículo Original Páginas:
Septiembre 2017Volumen 14
Fides Et Ratio
ISSN 2411-0035
Inferencias causales de profesores que realizan la lectura de
textos con implicancia causal y subordinación oracional
Causal Inferences of Teachers Reading Text with Causal Implication
and Sentential Subordination
Jhon Alexander Holguin Alvarez1
Universidad César Vallejo, Lima, Perú.
Marcos Fabris Rodríguez Castillo2
Universidad César Vallejo, Lima, Perú.
Resumen
La investigación describe el estudio experimental en inferencias causales
durante la lectura de textos breves de profesores (lectores expertos) del
distrito de San Juan de Lurigancho, Lima (N= 36). Se compararon las
inferencias de tres grupos de lectores de dos tipos de texto (Caso1: nexo
conectivo oracional, n= 14; y caso 2: oraciones con estructura subordinada,
n= 14) y un grupo control (n= 11). El objetivo del estudio fue evaluar
las inferencias causales bajo el enfoque de comprensión durante la lectura
una coherencia local de comprensión del texto, a lo cual se añaden las
propuestas de subordinación oracional de Belart (2004) y Sorókina (2008).
Los resultados revelan que las inferencias causales son más acertadas
en sujetos que leen textos con nexo oracional que aquellos lectores de
1 Maestría en Psicología Educativa. Licenciado en Educación Primaria. Docente a
tiempo completo en Universidad César Vallejo, Lima, Perú. Área: Investigación universita-
ria, educacional, didáctica de la comunicación; psicología y cognición en educación. Direc-
de Educación e Idiomas).
2 Profesor en Educación Primaria por Universidad César Vallejo. Docente en el
nivel primaria de Institución Educativa San Juan 3021, Rímac, Perú. Área: Comunicación
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(aciertos)= 130,2; p<.01 y el tiempo de lectura respuesta fueron>
Palabras claves
Inferencias -coherencia local -subordinación oracional -lector experto.
Abstract
The research describes the experimental study in causal inferences during
the reading of short texts of teachers (expert readers) of the district of San
Juan de Lurigancho, Lima (N = 36). We compared the inferences of three
groups of readers of two types of text (Case 1: sentence connective nexus, n
= 14 and case 2: sentences with subordinate structure, n = 14) and a control
group (n = 11). The aim of the study was to evaluate causal inferences
with the purpose of the usual readers to generate a local coherence of
comprehension of the text, to which are added the proposals of sentence
subordination Of Belart (2004) and Sorókina (2008). The results reveal
that the causal inferences are more accurate in subjects who read texts with
sentence relations than those readers of texts with subordinate clauses (F
inferences (p <.05>
Keywords
Inferences -local coherence -sentence subordination –expert reader.
Introducción
Hasta ahora, las investigaciones realizadas en comprensión escrita, basadas
line o en la comprensión elaborativa, la cual considera que la comprensión
se realiza luego de leer el texto (Duque-Aristizábal y Vera-Márquez,
2010; Graesser et al., 2005; Gil, 2010; Holguin, Cerquín y Rodríguez,
2015; Richard´s et al., 2014). Por esta razón, dicho tipo de comprensión
implica medir inferencias tanto obligatorias como no obligatorias de
forma indiscriminada para comprender un texto, y como resultado, los
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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lectores les dan coherencia a las ideas extraídas del texto, para fabricar una
En otros contextos de investigación, desde un enfoque on-line, el cual
p. 92), establece el análisis de la realización de inferencias automáticas
durante la lectura, y que, en cierta medida, también incluyen inferencias
de tipo obligatorias. Es decir, son las que el lector realiza siempre por
una necesidad de comprender las ideas del autor. Algunos ejemplos de
evaluación a nivel investigativo acompañaron este tipo de comprensión
con variables como los contenidos emocionales del texto, causalidad,
conectividad oracional, y funciones psicocognitivas de ejecución de
la lectura, todos estos en idioma español (Calleja et al., 2009; Holguin,
Rodríguez y Carhuapoma, 2015; Molinari et al., 2011; Ramello, de Lima y
Schwartzman, 2015; Zunino y Raiter, 2012).
elabore un modelo representacional para la comprensión (Hall, 2015; Hall
& Barnes, 2017; Ripoll, 2015), también le favorecerán para elaborar la
crítica desde un enfoque de literacidad del discurso (Faundez, Mugabri
representación mental del texto debe ser exitosa, coherente y cohesionada
en sus ideas, esta dependerá de establecer un conocimiento accesible, con
mente (Bronckart, 2006).
Por tanto, desde un enfoque lingüístico gramatical, las partículas conectivas
de oraciones: de tipo causal (entonces, por tanto, es así…), y discursivas
oracionales (pero, tal cual, no obstante, y, fue…); lograrán producir
inferencias causales más veloces y más ajustadas al propósito semántico del
autor. A su vez, estas serían un puente (nexo) entre la comprensión textual
Es así que el presente estudio tuvo por propósito indagar los efectos en
las inferencias causales realizadas por sujetos que leían textos breves
con oraciones enlazadas con partículas conectivas y textos breves con
composición estructural subordinada; todo ello bajo un enfoque evaluativo
de inferencias realizadas durante la lectura (on-line).
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Inferencias e inferencias causales y representación textual
información previa del texto3 , con la información que se ha materializado
del texto. Este constructo pasa por distintos niveles de comprensión
jerárquica (Holguin, 2014, p. 115), y en esta, también se realizan procesos
adhiere a la información implícita del texto, y que servirá como constructo
continuo de comprensión en el lector conforme vaya realizando la lectura
de dicho texto.
Es decir, si una persona tiene en un texto breve: “Miguel se ha ido de la
casa de su madre, ella le ha regañado en frente de sus amigos. Él ya es un
adulto ya cansado de esa situación”. Entonces, la idea oracional de “él se ha
repuesta como una ilusión predictiva: “algo ha pasado”; y jerárquicamente
el lector extraerá una idea implícita que asumirá como un efecto relativo:
“seguro se fue porque lo regañaron”, y un constructo continuo concluyente,
adulta y se avergonzó, por eso estaba harto del trato de su madre”.
En este proceso de relaciones semánticas (implícitas o explicitas), el lector
debe generar mentalmente una coherencia local continua entre párrafos
como medio de adhesión cognitiva de las distintas fuentes de información
comprensión del texto en un nivel proposicional (Cain et al., 2001; Monfort
y Monfort, 2013; Ramello et al., 2015).
En la búsqueda de construcción de la información global o de la totalidad
del texto, el lector realiza inferencias obligatorias de tipo conectivas
entre las ideas (implícitas o escritas), por lo cual participan procesos
subyacentes que acompañan la generación de inferencias causales y, por
3 Información del mundo (datos abstractos y concretos).
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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referenciales de palabras nexo.
Entre las distintas posiciones de construcción local (proposicional:
oracional), una de gran importancia para la comprensión se basa en la
conjugación de ideas o constructos semánticos. Al respecto Oakhill, Cain
y Elbro (2015), indicaron que no todas las inferencias son útiles para la
comprensión (pp. 38-39). Posición sustentada en los estudios basados en
la automatización de la comprensión, obedeciendo a la hipótesis de que
este proceso de conjugación se basa en la elaboración funcional de las
proposiciones de forma automática como también, de forma episódica en
la realización de la lectura del texto.
las inferencias de acuerdo a las estructuras oracionales, se centra en la
y que se interconectan gradualmente bajo una arquitectura oracional más
(Cain et al., 2001; Molinari y Duarte, 2007; Saux, 2012).
El dominio de las capacidades lingüístico-textuales (semántica, sintaxis,
subordinación sintáctica; entre otros), proveen de recursos a la conexión
proposicional del procesamiento lector, asegurando la coherencia y
cohesión mental de un texto (Mugabri, 2006, p. 132), y la construcción de
párrafos con frases oracionales subordinadas, provocaría obstrucción en
el recuerdo de la información (Belart, 2004, pp. 143-145). En referencia
a ello, las inferencias dependen de co-procesamiento o mecanismos
acompañantes de evaluación de la estructura textual como lo son la
metacognición oracional de lectura, la meta-inferencia o los procesos de
tipo experto o sin mucha experticia para la lograr la coherencia de ideas de
Enseñanza de las inferencias causales desde un enfoque construccionista
Los procesos pedagógicos de las inferencias por causalidad, ya sea
intervenidos por nexos proposicionales, o nexos en oraciones subordinadas,
deben producirse en ambientes de lectura compartida, de la cual el lector
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un principio la problemática se puede centrar en el bajo nivel de lectura que
a la postre proviene del dominio a nivel semántico y sintáctico oracional,
y es la razón por la cual es objetivo del estudio analizar la comprensión
de las estructuras oracionales, y si estos intervienen en la realización de
inferencias causales.
Ripoll (2015) menciona que las inferencias de tipo I, relacionadas a
las referencias en alumnos desde la etapa de enseñanza básica deben
desarrollar la capacidad de relacionar ideas con otras más generales, de
igual manera esta se complementa con la enseñanza de la búsqueda de
información explicita (p. 116). Sin embargo, otros autores complementan
que los sucesos del texto también pueden relacionarse desde una etapa
terminal de la secundaria, en donde las inferencias de tipo IV se producen
de forma que el lector pueda ubicar una causa relativa a un efecto (Ripoll,
2015, p. 117), de igual modo, esta debe diferenciarse con los elementos
predictivos proposicionales ubicados en el texto durante la lectura, porque
la ralentizan en el lector (Hall & Barnes, 2017), y en muchas ocasiones
los lectores no se hacen conscientes de esta debilidad, pues orientan su
pierden buen tiempo en intentar realizarlas que reproducir el texto de
forma proposicional (Hall, 2015).
en el aula provienen más desde un enfoque de tipo construccionista, que
busca la elaboración innecesaria de inferencias que no son cruciales
para comprender, abarcando mayor espacio temporal de la memoria de
trabajo en los lectores, y en cierta medida este panorama no es ajeno al
del lector medianamente moderado del contexto peruano, que centra su
atención en la comprensión oracional, y bien lo resumen los resultados de
investigaciones a nivel comprensivo que es estudiado a través de niveles
de comprensión lectora, y evaluaron las respuestas de jóvenes luego de
leer. En otras palabras, el enfoque pedagógico aplicado desde las aulas
de Educación Básica Regular solo está centrado en lo que el lector puede
realizar al máximo de su esfuerzo mental atencional, sin prevenir que esto
recargaría la facultad comprensiva durante la lectura.
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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Los argumentos y resultados de Currie & Cain (2015), evidencian que es
asiduos y moderadamente habilidosos para leer cuando el vocabulario
establece mejores posibilidades para trabajar la memoria, y que aun estaría
supeditado al dominio de tipo literal y de control de las oraciones redactadas
en el texto (Elleman, 2017; Hall, 2016). Esto se podría extrapolar al lector
peruano experto, quien centra su lectura en el dominio de las estructuras
gramaticales y el dominio del vocabulario o léxico, lo cual produce un
efecto relativamente positivo para un control oracional, pero que en cierto
modo puede fracasar cuando el lector se enfrente a oraciones coordinadas
de forma inferencial con ideas implícitas referenciales o que en todo caso,
produzcan cuestionamientos de tipo causal que lo lleven a recargar durante
mucho más tiempo el análisis a nivel textual antes que el proposicional.
Para concluir, la lectura desde los primeros años de aprendizaje no debe
representación relativa a la macroestructura del texto, lo cual brindará dos
temática textual del texto lo que ayudaría en el recuerdo relacionado de las
ideas del autor durante la comprensión.
Problemática, evidencias e hipótesis
Problemática
Es necesario recalcar, como ya se ha realizado en otras investigaciones,
que la comprensión de textos en estudiantes de Latinoamérica es
son evaluados a nivel mundial, y esto es evidencia que también en los
docentes el rendimiento en este tipo de procesamiento es muy defectuoso .
Por ello es importante saber que los profesores que dictan clases en el Perú
no han desarrollado las capacidades necesarias para lograr comprender el
enseñanza de sus propios alumnos hasta los últimos años (León, 2015,
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párr.1-5; MINEDU, 2014).
Buena parte del entendimiento de los profesores sobre la comprensión
de lectura ha dependido de los procesos cognitivos inferiores como la
perspectiva elaborativa que conduce a evaluar los niveles de comprensión,
literal, inferencial y crítico y, por último, algunas investigaciones
evalúan procesos adjuntos a la comprensión como la memoria operativa
y la velocidad de lectura. Esta posibilidad de entender el sentido de la
comprensión a través de un enfoque de evaluación durante la lectura parte
desde la problemática para desarrollar procesos didácticos que abarquen a
las inferencias como base de la comprensión.
Es por tal, que el presente documento guía su perspectiva de evaluación
de la comprensión de lectura de textos por profesores que, a través de
un enfoque de conectividad de la realización de inferencias y análisis de
estructuras textuales, se descubra el funcionamiento de las mismas ante
distintas estructuras oracionales: conectivas y de subordinación.
Evidencias
Los experimentos de Zunino y Raiter (2012) tuvieron por propósito
indagar de forma comparativa las diferencias de procesamiento cognitivo
en oraciones breves con presencia y ausencia de partícula conectiva
evaluadas, pero si en los tiempos de respuesta. A su vez, indicaron leves
diferencias en el trabajo con texto con causalidad comparados a la contra
causalidad (pp. 7-9).
Con un enfoque similar comparando el efecto del uso de multimedia –
habla hispana de una universidad de Argentina, los cuales analizaron los
efectos de los materiales textuales de problema solución acompañados con
representación pictóricas de explicación; y concluyeron que los lectores
realizaron inferencias on-line, detectando incongruencias en textos
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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Ramello et al., (2015), propusieron evaluar la realización de inferencias
de coherencia local en la lectura de textos de 40 niños de 10 a 13 años de
habla portuguesa en Guarulhos (Brasil), a la vez de validar un instrumento
que menor edad respondieron con mayor rapidez a la prueba aplicada,
descubriendo que el vocabulario y el conocimiento del lector aportan en
el porcentaje de aciertos de los participantes; y que esta correspondencia
puede ser positiva o negativa acorde a la edad y nivel de escolarización.
En una investigación con enfoque cognitivo elaborativa de la comprensión,
pero que implicó la evaluación en coherencia local con inferencias
anafóricas, Cubo (2010), estableció diferencias en las inferencias textuales
encontrando que los participantes con experticia lectora lograban realizar
inferencias anafóricas de forma más automática, a comparación de los
lectores menos hábiles quienes no automatizaron las inferencias anafóricas
pero si las realizaron de forma más consciente, o las reprodujeron con
mayor seguridad.
inferencias de comprensión lectora que realizan los lectores al leer textos
en lengua inglesa cuando transponen textos de la misma lengua, entre las
cuales, también examinaron las inferencias de tipo local al aplicar un taller
académico en 10 estudiantes de una Universidad de Antioquia (Colombia).
Del cual concluyeron que, de acuerdo a las clases de inferencias, las
retroactivas activan y aceleran el proceso de esquematización del
local pueden funcionar en ambos idiomas, pero se necesitan para explicar
los enlaces entre párrafos breves para dar sentido al texto (pp. 83-90).
Por último, en la investigación sobre subordinación oracional, Salvador
de Salamanca, España, el plano sintáctico subordinado, fue de necesario
control tanto en la escritura como en la comprensión, por su alto nivel para
mediar en la generación de una coherencia compacta entre la expresión del
lenguaje y la escritura (pp. 83-90).
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Hipótesis
Zunino y Raiter (2012) mencionan que “(…) la causalidad se procesa por
defecto y es la relación semántico-conceptual preferida a la hora de construir
coherencia textual” (p. 6), lo que permite aducir que el procesamiento
cognitivo de la conexión de partículas conectivas entre oraciones permite
lograr inferencia causal cuando el lector relaciona proposiciones del
texto que pueden ser como resultado antecedentes o consecuentes de los
segmentos del texto.
Sin embargo, las propuestas de Belart (2004) y Soròkina (2008), plantean
a la subordinación de oraciones como factor importante para comprender
un texto, lo que podría retrasar la coherencia de ideas en su funcionalidad
proposicional; y, por ende, obstaculizar la comprensión, que en este caso
respecto a ambas posiciones se plantea la hipótesis:
H1=Los procesos de inferencia en la lectura de textos breves que
mayor medida en la lectura de textos con estructura oracional
subordinada en lectores habituales.
Método
El método de investigación es cuantitativo aplicativo, con diseño
experimental de tres (3) grupos de comparación en la aplicación de textos
breves con implicancia causal: Experimental 1 (A): con nexo o enlace
conectivo oracional; Experimental 2 (B): estructura oracional subordinada;
y control 3 (C): sin nexo conectivo o estructura subordinada; siguiendo el
método experimental de Zunino y Raiter (2012), en su experimentación
con inferencias causales y partículas conectivas. Y desde la metodología
Balluerka y Vergara (2002) quienes describen que se pueden comparar dos
grupos experimentales sometidos a estímulos diferenciados, y un grupo
control sin estímulo alguno.
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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Puesto que los textos breves contenían distintas oraciones, y su multiplicidad
de aplicación exigía la distinta comprobación de inferencias a partir de un
modelo de estructuras del texto (oraciones), por lo cual el estudio se realizó
durante tres (3) aplicaciones en muestras distintas entre sí para realizar las
comparaciones tanto en el promedio de respuestas como en la temporalidad
de lectura y respuesta.
Participantes
La muestra se conformó por 36 profesores de los programas de enseñanza
de Educación Básica Regular-EBR de educación primaria y secundaria de
tres escuelas pertenecientes al distrito de San Juan de Lurigancho (Lima,
Perú). Dichos sujetos promediaron en 31 años de edad (E.(máx.)= 20, E.
(mín.)= 49 años). De igual modo, esta muestra se estructuró por 16 varones
y 20 mujeres de habla hispana. Del total, 11 pertenecían a una institución
educativa estatal, 14 de otra escuela estatal y 11 de otra de gestión privada.
Los profesores seleccionados fueron los que ejercían polidocencia en
las escuelas mencionadas; especializados en las áreas de didáctica de la
comunicación, lengua y literatura de Educación Inicial y Primaria de la
Educación Básica Regular del Perú; estos eran lectores habituales de obras
literarias, textos de distinta tipología: narrativa, expositiva, descriptiva,
poética; entre otros. El criterio de selección obedeció a la información
realizadas por dirección de la institución durante el segundo año de
nombramiento docente en las escuelas estatales; o en los años de estancia
laboral en el caso de la escuela de gestión privada.
Materiales y procedimiento
Para evaluar y comparar la realización de inferencias, fue necesario elaborar
textos breves como material de experimentación. Con anterioridad se aplicó
una evaluación del conocimiento; que serviría de insumo para construir
dicho material o texto experimental (referentes temporales y espaciales,
genero del texto, características de redacción y recursos de señalización
y conectividad proposicional), realizándose aplicando una prueba de
conocimiento previo (Ev-COP). Este se hizo llegar a cada profesor en el
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y subordinación oracional
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primer trimestre o bimestre del año escolar en la modalidad de encuesta
mediante el papeleo de supervisión del portafolio pedagógico docente, y
evitar que los lectores lo relacionasen con un medio de evaluación coactiva
y evitar contaminar el experimento.
La prueba de conocimiento previo (Ev-COP), se estructuró en tres
dimensiones para seleccionar la información a incluir en los textos
experimentales: automaticidad, sintaxis; y situaciones cotidianas. Y desde
pruebas especializadas después de la depuración de respuestas no acertadas
(tabla 1).
Tabla 1
Estructuración de contenidos en prueba de conocimiento previo -Ev-COP
Dimensiones de
conocimiento
previo
Prueba n=98
Propósito Tipo de contenido
evaluado en el lector Nº total de
preguntas TRO RA
Automaticidad Evaluar la decisión de
una respuesta correcta
proveniente de una lista
de palabras que sirven
para completar oraciones
Vivencias laborales
Actividades
culinarias
Alimentación
9 1764 761
Sintaxis Evaluar la decisión del
de lectura de oraciones
subordinadas acorde al
conocimiento cotidiano
implicado
Situaciones de
heroísmo
Accidentes más
comunes
Travesuras infantiles
8 1568 456
Situaciones
cotidianas
temáticas posibles para el
texto (tipología de textos,
temáticas y cantidad de
texto)
-Notas periodísticas
Medios de
omunicación: TV
Deportes
10 4900 3401
Nota: TRO= total de respuestas obtenidas; RA= respuestas acertadas.
Fuente: Elaboración propia.
Para realizar la depuración total de respuestas se utilizó el procedimiento
aleatorio en un programa Excel para seleccionar solo las respuestas con
mayor promedio de respuesta, y así elegir con factibilidad las cantidades
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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elaborar.
Cabe señalar, que este procedimiento de evaluación se realizó tratando
de seguir lo ejemplos de generación de conocimientos previos de las
propuestas de estudios normativos (previos) de Gutiérrez-Calvo (1988,
facilitaron la construcción del instrumento de evaluación experimental al
que se tituló Prueba de medición de inferencias on-line en interpretación de
textos (caso 1-con nexo conectivo-; caso 2–con subordinación oracional-;
y caso 3: sin manipulación alguna)–tabla 2-.
La Prueba de medición de inferencias on-line en interpretación de
textos (Pminf), siguió la modalidad de lectura-asociación automática de
respuesta, en tres formatos. En cada caso esta prueba se constituyó por
14 textos breves con las características que ligaban las oraciones: nexo
conectivo, subordinación oracional; y sin manipulación (tabla 2). Cada
texto se estructuró por tres oraciones -con un rango de 14 a 26 palabras por
caso-; y una oración sugerente para elección de respuesta automática por
cada texto (en negrita). Todas las pruebas por cada caso presentaron dos
textos de prueba al iniciar la evaluación para estimular la adaptación de los
lectores al ritmo de la prueba (total de textos: 16).
Tabla 2
Textos ejemplares extraídos de prueba experimental Pminf*
Caso 1
(G. experimental 1)
Texto con nexo o enlace
conectivo oracional
Caso 2
(G. experimental 2)
Texto con estructura oracional
subordinada
Caso 3
(G. control)
Texto sin nexo conectivo o
estructura subordinada
No había nadie en toda la
mañana;
sin embargo, intentó diez veces
que abrieran,
y al poco tiempo, gritaron:
¡Dejar de tocar!
ALGUIEN SE ESCONDÍA
En toda la mañana nadie había;
¡Deja de tocar!: gritaron al
poco tiempo,
pues diez veces intentó que
abrieran
ALGUIEN SE ESCONDÍA
Nadie había en toda la mañana.
Intentó diez veces que abrie-
ran.
Gritaron: ¡deja de tocar!
ALGUIEN SE ESCONDÍA
Nota: *Prueba de medición de inferencias on-line (Pminf).
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y subordinación oracional
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en negrita), fue de estimular la elección del lector por una oración de
las tres que se propusieron. Estas debían apoyar en la relación cognitiva
oracional (nexos gramaticales). Leyendo la oración sugerente, el lector
debía subrayar automáticamente la oración que considerase más relacionada
con la oración que implicada el contenido inferido; por lo cual el estímulo
se viabilizaría ya sea por el nexo oracional o por su composición oracional
(oraciones subordinadas), todo ello tratando de seguir la metodología
desde el protocolo realizado por Zunino y Raiter (2012, p. 8).
Para el procedimiento de esta metodología, se evaluaron a los 36 profesores
en sus establecimientos educativos, a través del comité de evaluación
de desempeño docente a mediados del año escolar como parte de su
evaluación de rendimiento pedagógico; mencionando a los participantes
para el colectivo de profesores. La evaluación fue personal y se aplicó con
la ayuda de un evaluador que realizaba el conteo del tiempo de lectura
y de respuesta en cada caso y registrados en un sistema de cálculo de
la prueba.
Resultados
Para realizar la comparación de los tres grupos de participantes por escuela,
como primer paso se eliminaron los resultados de los lectores brindados
en la lectura de los dos primeros textos de prueba; y como segundo paso
previo al análisis se calculó la distribución de normalidad en el caso de
respuesta acertadas y erradas entre grupos, resultando normalidad en los
datos, sin embargo, se procedió a tomar en cuenta pruebas paramétricas y
Se analizaron los puntajes y valoraciones temporales obtenidas. Respecto
a la comparación de respuestas acertadas a través de Anova de un factor
del caso 1 o de nexo conectivo entre oraciones (F (35) = 0.74; SC= 130,2,
43; p<.01 de igual modo las medidas los puntajes promedio entre>
grupos también presentaron diferencias (Caso 1= 11.56; caso 2= 7.09; caso
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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3= 9.02).
En una comparación de los mismos datos también corroborados utilizando
la prueba no paramétrica Kruskall-Wallis se obtuvieron diferencias
del caso 1, de nexo conectivo (H gc1 (34) = 12.03; p<.01 sin embargo los>
rangos promedio entre los rangos obtenidos del caso 2 y el grupo control
presentaron medianas muy cercanas entre sí (H gc2= 6.57; H gc3= 7.78;
p<.01>
Figura 1. Porcentaje de respuestas al instrumento experimental Pminf de
acuerdo al caso: C1= conexión causal, C2= subordinación oracional; y
C3= Sin manipulación del texto.
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo al análisis inferencial realizado se aceptó la hipótesis inicial
que sustentó el experimento en los procesos de inferencia a través de
de los textos con nexo conectivo que en la lectura de los que incluían la
subordinación de oraciones por parte de los lectores habituales, que fueron
los pertenecientes al caso 1 (texto con nexo o enlace conectivo oracional).
En la medición de temporalidad de lectura se obtuvieron diferencias
Inferencias causales de profesores que realizan la lectura de textos con implicancia causal
y subordinación oracional
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respuesta por casos. Por lo cual, se encontraron diferencias estadísticamente
menor de los tres grupos (F gc1 (33) = 0.81; SC (TL)= 678, 05; p<.05 y en>
con menor tiempo de respuesta en los lectores del grupo caso 1 (F gc1 (32)
= 0.79; SC (TR) = 402, 59; p<.05>
Por último, el tiempo de lectura con razón a los lectores del caso 2, fue
mayor en comparación a los lectores del caso 1 y del caso 3 (TL gc2
(ms)= 887, 64) y en el grupo control fue de 801, 89 milisegundos. En la
comparación del tiempo de respuesta en los lectores del caso 2, el tiempo
presentó más distancia al tiempo de respuesta del grupo control –caso
3 (TR gc2 (ms)= 443, 81). En el grupo control o caso 3, el tiempo de
respuesta fue de 429, 01 milisegundos.
Discusión
En principio, el estudio se propuso encontrar diferencias en las inferencias
realizadas al buscar coherencia local en la lectura de textos que presentaban
conexión oracional o la subordinación entre ellas. Las primeras impresiones
sobre las diferencias encontradas en el estudio, aprueban la hipótesis sobre
conexión oracional como apoyo de la realización de inferencias; ya que
se aceptó que ese apoyo lo encuentran en la conexión entre oraciones
que cuando se familiarizan con estructuras oracionales subordinadas que
ralentizan las inferencias.
De acuerdo al experimento de Zunino y Raiter (2012), es clave aceptar que
los lectores pueden recuperar de forma más automática la información del
breves. Más aún cuando la causalidad es un vínculo de coherencia entre
las oraciones que los componen, si esto se toma en cuenta y se relaciona
con los resultados del estudio, habría que notar que el efecto de búsqueda
de coherencia causal de los participantes se hizo más notorio en aquellos
que leyeron textos con nexo conectivo y que también acertaron más en las
respuestas al test de evaluación (n>50% de efectividad en caso 1).
Con respecto a ello, es necesario advertir que los lectores, principalmente,
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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coherencia textual, por lo que la conexión oracional permite en ese caso
Y eso subyace a los resultados adjuntos del experimento, basado en que
lectura en el caso 1 de inferencias, y que también se transmite al tiempo de
En relación a ello, el estudio de Cain et al. (2001), remarca que los lectores
presentan mayor conciencia en la comprensión del texto cuando encontraban
facilita, por lo que es evidente que el nexo oracional puede ser importante
también para lectores expertos como si se evidenció en los participantes
en este estudio (los profesores como lectores habituales). Sin embargo,
esta evidencia se presentó en un enfoque de evaluación de las inferencias
durante la lectura (on-line), y solo serviría para investigaciones con tales
características.
Con respecto a la hipótesis comprobada y la menor cantidad de aciertos
realizados en el caso 2 (con oraciones subordinadas: n<50%), se ha debido
a que los lectores que realizaron la lectura de los textos experimentales
y esto se ha evidenciado con mayor incisión en lectores que fueron más
lentos para leer (t > 800 ms.) que los lectores del caso 1 (t < 700 ms.),
aunque el tiempo para responder de los lectores del caso 2 fue muy cercano
al del grupo control con solo una diferencia de 26.42 ms.; lo que sustenta
y la oracional.
En relación a esto la propuesta de Oakhill et al. (2015), la comprensión
se deriva de solo los procesos necesarios para lograrla, por lo cual las
estructuras textuales y con alto grado de complejidad son obstaculizadoras
de la comprensión (Belart, 2004). Estas no permiten que el recuerdo
sea efectivo para elaborar dicha comprensión; y aplicado al estudio, se
Inferencias causales de profesores que realizan la lectura de textos con implicancia causal
y subordinación oracional
92
expertos, la calidad para inferir puede producir mayor exigencia en la
lectura como en la respuesta relacional que cuando se encuentran nexos
conectivos causales entre sí.
Y esto también se presenta en lectores efectivos en otras lenguas
(Gallego y Mejía, 2016), ya que las inferencias de tipo local preceden
la comprensión global. En el caso de la temporalidad esto también fue
evidenciado, ya que se puede determinar como un indicio desde una
perspectiva experimental que, a estructuras más complejas, existe menor
temporalidad en la realización de la lectura, y mayor tiempo para relacionar
contenidos proposicionales; sustentando que para encontrar la cohesión
concordancia oracional (Sorókina, 2008).
Con respecto a ello, Ramello et al. (2015), han encontrado que los lectores
con mayor edad pueden realizar conexiones más precisas y ajustadas al
contenido oracional. En el caso de la investigación realizada, los lectores
también presentaron una edad madura y con cierta experticia para
sobre la efectividad de las inferencias en este enfoque evaluativo.
Aunque la experiencia de los lectores fue automática, guarda cierta
relación con los resultados de Saux et al. (2012), quienes reportaron que la
lectura con sujetos con un promedio mayor a 20 años, pueden dar cuenta
de las facilidades para comprender realizando inferencias causales. Sobre
todo, los lectores con cierta experticia también evaluar la exigencia y
rigurosidad del texto al que se enfrentan y es probable que más dependa
de una capacidad meta cognitiva inferencial que del propio proceso de su
realización con búsqueda de coherencia textual.
En cuanto al aprendizaje de las inferencias en lectores expertos, se ha
expertos para realizar inferencias de tipo causal, son más rápidos para
lograr inferencias y que en este contexto se realizan predominando el
control informacional como también el dominio de estructuras oracionales
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
93
(Currie & Cain, 2015; Elleman, 2017). Y a esto es necesario agregar que su
enseñanza ha sido desde la escolaridad un poco más centrada en el control
del vocabulario y la retención de palabras como un proceso adicional, más
lexical que sintáctico (Hall, 2015; Ripoll, 2015).
Estos resultados obtenidos desde la experimentación, pueden originar
nuevas conclusiones respecto a la enseñanza de las inferencias causales
porque forman parte de la integración de inferencias automáticas
texto desde un enfoque minimalista de la lectura, a comparación de la
mecanicidad literal de la comprensión en un enfoque construccionista.
Y en cuanto a los profesores evaluados, su experticia se valoró respecto
al dominio subordinado encontrado en los textos que contenían sus
que trabajaron las inferencias causales en textos por un tipo de texto
cuyo dominio ya estaba establecido. Ha sido una de las limitaciones de
la investigación: establecer conocimientos previos y a partir de ellos,
evaluar la causalidad inferencial automática, lo que es corroborado por
los índices temporales de respuesta y acierto en la lectura de textos; sin
embargo, es necesario comprender la reacción de inferencias en la lectura
de textos desconocidos, con métodos experimentales más estructurados,
con docentes expertos con similares características; y así comprender si su
enseñanza en un aula de aprendizaje de lectura rápida o lectura basada en
la literalidad proporciona la comprensión, o por el contrario, solo permiten
Por todo lo vertido hasta aquí, es importante aceptar y evaluar en
principio, las propiedades que los textos experimentales presentan para la
construcción de coherencia textual desde un enfoque psicolingüístico con
perspectiva pedagógica o clínica. Dichos textos pueden servir para evaluar
lectores con poca experticia, pues bajo tales resultados se pueden iniciar
programas de recuperación en el nivel de lectura. De igual modo evaluar
los procesos inferenciales en momentos rigurosos de lectura y en donde el
lector utilice herramientas cognitivas para lograr inferencias automáticas
en el proceso de lectura.
Inferencias causales de profesores que realizan la lectura de textos con implicancia causal
y subordinación oracional
94
Conclusiones
1. Los lectores expertos del estudio, en textos breves con nexo oracional
que los lectores de textos breves compuestos por oraciones subordinadas
12.03; p< .01).
2. Los lectores expertos participantes en el estudio que leyeron textos breves
con nexo oracional fueron estadísticamente más rápidos en el tiempo de
lectura que aquellos que leyeron textos de composición subordinada (F
(33) = 0.81, TL= 678.05 ms., p< .05).
3. Los lectores expertos del estudio que se enfrentaron a textos breves con
nexo oracional respondieron estadísticamente más rápido que aquellos que
leyeron textos compuestos de oraciones subordinadas (F (32) = 0.79, TR=
402.59, p< .05).
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Artículo Recibido: 12/04/2017
Artículo Aceptado: 14/07/2017
Jhon Alexander Holguin Alvarez, Marcos Fabris Rodríguez Castillo.
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