Habilidades metacognitivas y autoeficacia académica: planteamiento relacional en el contexto pregradual
| Autor | Jhon Holguin-Alvarez, Mirtha Silvia Herrera Carcheri |
| Cargo | Doctor en Educación, investigador Renacyt UCV de Universidad César Vallejo, líder del grupo HUMADE. Desarrolla estudios en las líneas de didáctica y evaluación de los aprendizajes y atención del infante, niño y adolescente / Magister en docencia universitaria de Universidad Privada Norbert Wiener, investigadora interesada en el área de... |
| Páginas | 19-47 |
Pág. [ 19 - 47 ]
Artículo Original
Septiembre 2023Volumen 26
Fides Et Ratio
ISSN 2411-0035
Habilidades metacognitivas y autoecacia académica:
planteamiento relacional en el contexto pregradual
Metacognitive skills and academic self-ecacy: relational
approach in the pregradual context
Jhon Holguin-Alvarez1
Universidad César Vallejo, Lima-Perú
jholguin@ucv.edu.pe; jhonholguinalvarez@gmail.com
Mirtha Silvia Herrera Carcheri2
Universidad Privada Norbert Wiener, Lima-Perú
a2021900872@uwiener.edu.pe; mherrerac@yahoo.com
Artículo Recibido: 16-03-2023
Artículo Aceptado: 11-08-2023
Resumen
Las teorías de la autodeterminación han logrado describir a la autoecacia como
el elemento en el que convergen dimensiones como el análisis, la supervisión
y la conciencia humana. Desde la teoría del aprendizaje social, se considera
como una condición asociada a la metacognición en sus dimensiones de supervisión
y corrección. Este trabajo estudia la relación entre las habilidades metacognitivas y la
autoecacia académica. El método fue cuantitativo correlacional, integrando a 260
estudiantes de la carrera de educación de universidades de Lima, luego del período
de la cuarta ola de contagios por Covid-19. Se han encontrado índices de relación
signicativa entre las variables analizadas, basados al encontrar mejores habilidades
metacognitivas y el mejor uso de la metacognición en el rendimiento (r = ,821; p <
0,01); así como con los factores expectativas situacionales (r = ,783; p < 0.01); y las
expectativas personales (r = ,576; p < 0.01).
1 Doctor en Educación, investigador Renacyt UCV de Universidad César Vallejo, líder del grupo HUMA-
DE. Desarrolla estudios en las líneas de didáctica y evaluación de los aprendizajes y atención del infante,
niño y adolescente, https://orcid.org/0000-0001-5786-0763.
2 Magister en docencia universitaria de Universidad Privada Norbert Wiener, investigadora interesada en el
área de aprendizaje y competencias universitarias, https://orcid.org/0000-0001-9847-5597.
[20]
Jhon Holguin-Alvarez, Mirtha Silvia Herrera Carcheri
Palabras clave:
Cognición supervisada, Ecacia del aprendizaje, Inventario de metacognición,
Monitoreo cognitivo, Supervisión académica.
Abstract
Self-determination theories have managed to describe self-ecacy as the element in
which dimensions such as analysis, supervision and human conscience converge.
From the theory of social learning, it is considered as a condition associated
with metacognition in its dimensions of supervision and correction. e relationship
between metacognitive skills and academic self-ecacy is studied. e method was
quantitative correlational, integrating 260 students from the education career of
universities in Lima, after the period of the fourth wave of infections by Covid-19.
Signicant relationship indices have been found between the variables analyzed,
based on nding better metacognitive skills and the best use of metacognition in
performance (r = .821; p < 0.01); as well as with the situational expectations factors (r
= .783; p < 0.01); and personal expectations (r = .576; p < 0.01).
Keywords:
Academic supervision, Cognitive monitoring, Learning eectiveness, Metacognition
inventory, Supervised cognition.
Introducción
Problemas relacionados
El aprendizaje metacognitivo y las habilidades que desarrollan los
estudiantes en su formación educacional y profesional para la
ecacia, les permiten ser exitosos académicamente de acuerdo con
los objetivos que se plantean, más aún si estas se encuentran ligados a la
visión y misión institucionales respecto a su perl en la carrera profesional
(Alegre, 2014; Castro et al., 2020; Osses y Jaramillo, 2008). En este caso,
la adaptación a diversos contextos de aprendizaje es compleja cuando el
alumno que busca ser ecaz y exitoso académicamente quiere adecuarse
a las exigencias y ritmo que la universidad impone. Ante esto, diversos
tipos de adaptación académica se desarrollan bajo el siguiente orden en la
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