Marco Estratégico para la equidad de género en Programación en América Latina

• Páginas: 125-165
• Fecha: 01 Marzo 2026
• Fecha de publicación: 01 Marzo 2026
• Autor: Gonzalo Andrés Donoso Gormaz
• Materia: Ciencias sociales

Pág. 125 - 165

Volumen 31Fides Et Ratio

ISSN 2411-0035

Revisión de Tema

Marzo 2026

Marco Estratégico para la equidad de género en

Programación en América Latina

Strategic Framework for gender equity in Programming in

Latin America

Gonzalo Andrés Donoso Gormaz1

Universidad de las Américas, Santiago-Chile

gonzalo.donoso.gormaz@edu.udla.cl

Artículo recibido: 28-11-2025

Artículo aceptado: 05-02-2026

ORCID: https://doi.org/10.55739/fer.186

Resumen

Este estudio responde al desafío de disminuir la brecha de género en el

Pensamiento Computacional y Programación (PCP) en América Latina,

tomando a Chile como caso emblemático. El objetivo fue construir y desarrollar

el Modelo Estratégico de Intervención (MEI-PCP), un marco de acción política y

pedagógica que integra la Interseccionalidad y el Diseño Universal de Aprendizaje

(DUA) para transformar las políticas educativas. Mediante una revisión sistemática

PRISMA-ScR, se identican barreras estructurales, décit en la formación docente y

sesgos pedagógicos que limitan la participación femenina. En Chile, solo el 18% de

las mujeres acceden al sector TIC y la brecha salarial en STEAM es del 21%. El MEI-

PCP se estructura en cuatro pilares: Transformación Estructural, Empoderamiento

Docente, Innovación Curricular y Referentes, que responden directamente a las fallas

sistémicas identicadas. El diseño incorpora la interseccionalidad para garantizar la

justicia social y la equidad en recursos. Se concluye que el MEI-PCP es una solución

integral capaz de orientar políticas educativas hacia una mayor equidad tecnológica

en la región, con impacto directo en la interrupción de las desigualdades y brechas de

género y la justicia educativa.

1 Profesor de Matemática e Informática educativa, Magíster en matemática, Magíster en edu-

cación y docencia universitaria; Doctor en educación, con amplia experiencia en la asignatura en nivel de

enseñanza media y universitaria. https://orcid.org/0000-0002-7224-443X

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Gonzalo Andrés Donoso Gormaz

Palabras clave:

Equidad de género; Pensamiento Computacional; Diseño Universal de Aprendizaje;

Interseccionalidad; Política educativa.

Abstract

This study responds to the challenge of reducing the gender gap in

Computational inking and Programming (PCP) in Latin America, taking

Chile as an emblematic case. e objective was to build and develop the

Strategic Intervention Model (MEI-PCP), a framework for political and pedagogical

action that integrates Intersectionality and Universal Learning Design (UDL) to

transform educational policies. rough a systematic PRISMA-ScR review, structural

barriers, decits in teacher training, and pedagogical biases that limit female

participation are identied. In Chile, only 18% of women access the ICT sector and

the wage gap in STEAM is 21%. e MEI-PCP is structured in four pillars: Structural

Transformation, Teacher Empowerment, Curricular Innovation and References,

which respond directly to the systemic failures identied. e design incorporates

intersectionality to ensure social justice and equity in resources. It is concluded that

the MEI-PCP is a comprehensive solution capable of guiding educational policies

towards greater technological equity in the region, with a direct impact on the

interruption of inequalities and gender gaps and educational justice.

Key words:

Gender equity; Computational inking; Universal Design of Learning;

intersectionality; Education policy.

Introducción

La igualdad en el acceso a la educación tecnológica constituye un

desafío prioritario a nivel global, siendo un componente esencial y

un imperativo económico para el desarrollo de la sociedad cada día

más digitalizada. En América Latina, y especícamente en el caso ilustrativo

de Chile, la persistente diferencia de clase en disciplinas STEAM (Science,

Technology, Engineering, Arts and Mathematics) evidencia la urgencia de

implementar enfoques inclusivos. La escasa representación de mujeres en

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áreas de Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) se traduce

directamente en una menor diversidad de soluciones, un sesgo algorítmico

potencial y una brecha salarial persistente que socava el capital humano.

A pesar de los esfuerzos por incluir el Pensamiento Computacional y

Programación (PCP) en los planes escolares, la literatura reciente identica

una tensión crítica: la implementación de estas políticas coexiste con la

permanencia de obstáculos como sesgos pedagógicos y la falta de formación

docente con perspectiva de género, limitando gravemente su impacto real.

Organismos como la Comisión Económica para América Latina y el

Caribe (CEPAL, 2022) y el Banco Interamericano de Desarrollo (2024)

han señalado que la baja participación restringe severamente la creación

y el progreso profesional en la región. De acuerdo con Mendoza (2021),

menos del 5% de las niñas maniesta interés en seguir carreras cientícas

o tecnológicas, evidenciando que la neutralidad de género es insuciente.

Ante este vacío, el presente trabajo propone una solución sistémica. Para

ello, la revisión de alcance sistemática busca responder a la siguiente

pregunta central: ¿cómo puede un marco conceptual que integra la

interseccionalidad y el DUA abordar de manera segura la igualdad de

género en los manejos de PCP en América Latina?

Como objetivo general, se propondrá y desarrollará el Modelo Estratégico

de Intervención Inclusiva de Género en PCP (MEI-PCP), un marco

de acción política y pedagógica de cuatro pilares que emerge como la

conclusión directa de esta revisión.

Para lo anterior, se trabajarán los objetivos especícos: (a) Mapear y

sintetizar la literatura que articula el Pensamiento Computacional, el

Diseño Universal de Aprendizaje y el enfoque de la Interseccionalidad; (b)

Identicar las barreras estructurales, los sesgos pedagógicos y las deciencias

en la formación docente que persisten a pesar de la implementación de

políticas de PCP en América Latina; (c) Establecer la Interseccionalidad

como criterio de justicia social y asignación equitativa de recursos, y el

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) como el componente pedagógico