Futuros profesores chilenos de matemática: ¿se sienten preparados para impartir Pensamiento Computacional y Programación?

• Páginas: 43-78
• Fecha: 01 Marzo 2025
• Autor: Gonzalo Donoso Gormaz
• Materia: Derecho Público y Administrativo

Pág. 43 - 78

Artículo Original

Marzo 2025Volumen 29

Fides Et Ratio

ISSN 2411-0035

Futuros profesores chilenos de matemática: ¿se sienten

preparados para impartir Pensamiento Computacional y

Programación?

Future Chilean mathematics teachers: do they feel prepared to

teach Computational inking and Programming?

Gonzalo Donoso Gormaz1

Universidad Católica Silva Henríquez, Santiago, Chile

gdonoso@ucsh.cl

Artículo Recibido: 13-08-2024

Artículo Aceptado: 11-12-2024

DOI: https://doi.org/10.55739/fer.v29i29.163

Resumen

Las recientes actualizaciones de las bases curriculares chilenas han introducido

un nuevo electivo de Pensamiento Computacional y Programación, de!niendo

los estándares que deben lograr los alumnos. Sin embargo, el éxito de esta

implementación depende de la preparación de los profesores en matemática, sobre

la cual no existen investigaciones previas en el país. En base a lo anterior, el estudio

evaluó el nivel de conocimientos y habilidades de una muestra de 212 alumnos de

últimos semestres de carreras de Pedagogía en Matemática de ocho universidades del

país, considerando posibles diferencias de género. Se realizó un estudio de diseño

transversal descriptivo correlacional, utilizando el cuestionario como instrumento.

Los resultados indican que, si bien los futuros docentes, tanto hombres como mujeres,

muestran un nivel básico de competencias digitales, carecen de preparación necesaria

para abordar de manera efectiva el programa, generando inseguridad y descon!anza.

También, se reveló que algunas competencias se desarrollan de manera integrada,

mientras otras parecen estar desconectadas o no presentar relación, sin encontrar

diferencias signi!cativas por género. Estos hallazgos señalan que las universidades deben

reforzar la formación inicial docente en matemática para garantizar el desarrollo de

las competencias y así, implementar efectivamente el programa, independientemente

del género de ellos.

1 Profesor de Matemática e Informática Educativa, Magíster en Matemática, Magíster en Edu-

cación y Docencia Universitaria; Doctor en educación, con amplia experiencia en la asignatura en nivel

de enseñanza media y universitaria. https://orcid.org/0000-0002-7224-443X

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Gonzalo Donoso Gormaz

Palabras clave:

Pensamiento computacional; programación; formación docente; estándares;

competencias.

Abstract

Recent updates to the Chilean curricular bases have introduced a new

Computational Iinking and Programming elective, de!ning the standards

that students must achieve. However, the success of this implementation

depends on the preparation of teachers in mathematics, on which there is no previous

research in the country. Based on the above, the study evaluated the level of knowledge

and skills of a sample of 212 students in the last semesters of Mathematics Pedagogy

careers from eight universities in the country, considering possible gender diJerences.

A cross-sectional descriptive correlational design study was carried out, using the

questionnaire as an instrument. Ie results indicate that, although future teachers,

both men and women, show a basic level of digital skills, they lack the necessary

preparation to eJectively address the program, generating insecurity and mistrust.

It was also revealed that some competencies are developed in an integrated manner,

while others seem to be disconnected or unrelated, without !nding signi!cant

diJerences by gender. Iese !ndings indicate that universities should reinforce initial

teacher training in mathematics to guarantee the development of competencies and

thus eJectively implement the program, regardless of their gender.

Keywords:

Computational thinking; programming; teacher training; standards; competencies.

Introducción

El mundo actual se caracteriza por su naturaleza globalizada y

dinámica, con constantes cambios en las formas de aprender y la

continua evolución de las estrategias y enfoques pedagógicos. En

este contexto, los sistemas educativos a nivel global han experimentado

transformaciones signi!cativas, buscando adaptarse a las demandas de las

competencias del siglo XXI y preparar a los alumnos para desafíos futuros

(Sánchez, 2020).

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Futuros profesores chilenos de matemática: ¿se sienten preparados para impartir

Pensamiento Computacional y Programación?

A nivel internacional, se observa una tendencia creciente hacia la

incorporación del Pensamiento Computacional y Programación (PCP)

en los currículos escolares. En países desarrollados y en desarrollo han

implementado iniciativas para integrar estos temas en la educación

primaria y secundaria.

En países desarrollados, destacan algunas experiencias. Inglaterra, a

partir de 2014, incluyó la enseñanza del PCP en el currículum nacional

obligatorio, desde la educación primaria hasta la secundaria. Australia,

en 2015, implementó el currículum de Tecnologías de la Información y

la Comunicación (TIC), que incluye el desarrollo del PCP en todos los

niveles escolares. Estados Unidos y Finlandia, desde 2016, lo han integrado

de manera transversal en el currículum nacional, enfatizando su aplicación

en diferentes áreas del conocimiento.

López et al. (2020), establecen que países en desarrollo también han

realizado implementaciones. Por ejemplo, Brasil, a partir del año 2017,

publicó lineamientos curriculares que promueven la inclusión de la

programación y el razonamiento computacional en la educación básica.

India, desde 2018, introdujo el PCP en los planes de educación primaria

y secundaria, con un enfoque en el desarrollo de habilidades de resolución

de problemas. Además, Sudáfrica, desde 2019, ha realizado esfuerzos

por incorporarlo en el sistema educativo, con programas piloto en sus

provincias.

Si bien estas iniciativas representan avances signi!cativos, también se han

identi!cado desafíos y oportunidades, como la formación y capacitación

docente, la integración curricular efectiva, la disponibilidad de recursos

didácticos y tecnológicos, la adaptación de enfoques pedagógicos y la

equidad en el acceso y participación de todos los alumnos (Márquez,

2019).

Uno de los principales desafíos es la formación y capacitación docente.

Para que la enseñanza del PCP sea efectiva, se requiere que los profesores

en formación cuenten con los conocimientos y habilidades necesarias