Alfabetización Evaluativa: Acompañamiento docente para promover la evaluación auténtica

• Autor: Jocelyn Gabriela Alegría Soto, Cinthia Evelyn Carrasco Díaz, Romano Orlando Silva Barbini, Karen Núñez-Valdés
• Cargo: Profesora de Química, Magíster en Educación mención Innovación/Profesora de Educación Diferencial, Magíster en Educación mención Innovación/Profesor de Lenguaje y Comunicación, Magíster en Educación mención Innovación/Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Magíster en Educación mención en evaluación educativa, Doctora en Política...
• Páginas: 143-164

Pág. 143 -

Volumen 28

Fides Et Ratio

Reporte de Caso

Septiembre 2024

ISSN 2411-0035

Alfabetización Evaluativa: Acompañamiento docente para

promover la evaluación auténtica

Evaluative Literacy: Teacher Guidance for Promoting

Authentic Assessment

Jocelyn Gabriela Alegría Soto1

Universidad de Las Américas, Santiago- Chile

jocelynalegrias@gmail.com

Cinthia Evelyn Carrasco Díaz2

Universidad de Las Américas, Santiago- Chile

cinthiacarrasco14@gmail.com

Romano Orlando Silva Barbini3

Universidad de Las Américas, Santiago- Chile

romanobarbini888@gmail.com

Karen Núñez-Valdés4

Universidad de Las Américas, Santiago- Chile

k.nunez.valdes@gmail.com

Artículo Recibido: 31-01-2024

Artículo Aceptado: 02-07-2024

DOI: https://doi.org/10.55739/fer.v28i28.157

Resumen

La alfabetización en evaluación es un dominio descendido en un número

importante de docentes, lo que repercute negativamente en el progreso

educativo de los estudiantes. Por tal motivo, el presente estudio tuvo como

1 Profesora de Química, Magíster en Educación mención Innovación. https://orcid.org/0009-

0002-6711-3870

2 Profesora de Educación Diferencial, Magíster en Educación mención Innovación. https://

orcid.org/0009-0009-7082-6397

3 Profesor de Lenguaje y Comunicación, Magíster en Educación mención Innovación. https://

orcid.org/0009-0000-9790-5006

4 Profesora de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Magíster en Educación mención en

evaluación educativa, Doctora en Política y Gestión Educativa. Académica investigadora Universidad de

Las Américas. https://orcid.org/0000-0002-6641-6581

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J. Alegría Soto, C. Carrasco Díaz, R. Silva Barbini y K. Núñez-Valdés

nalidad analizar el impacto de un plan de alfabetización y acompañamiento

a docentes por medio de capacitaciones sobre evaluación auténtica. El tipo de

investigación fue exploratoria con técnicas de investigación mixtas. Se trabajó con

tres docentes de escuelas de diferentes comunas de Chile, que se desempeñan en la

asignatura de Lengua y Literatura, en el nivel de 1° Medio y tres investigadores que

realizaron el acompañamiento. Para determinar el nivel de alfabetización se realizó

un pre- test y un pos-test, los que medían la dimensión “recoger información del

aprendizaje”, mientras que para comprobar la efectividad de la intervención los

docentes debieron mejorar su último instrumento de evaluación bajo los parámetros

de una evaluación auténtica. Los resultados obtenidos demostraron que los docentes

tenían un nivel medio de alfabetización en evaluación y desconocían la evaluación

auténtica. Además, no se evidenció una mejora en sus competencias evaluativas tras

el acompañamiento realizado. Estos hallazgos subrayan la urgencia de alfabetizar a los

docentes en evaluación auténtica, destacando la necesidad de generar instancias de

formación especicas en este ámbito.

Palabras claves:

Alfabetización, aprendizaje, competencia, evaluación

Abstract

The literacy in assessment is a skill lacking in a signicant number of teachers,

negatively impacting students’ educational progress. Hence, this study aimed

to analyse the impact of a literacy and support program for teachers through

authentic assessment training. e research conducted was exploratory in nature. It

involved three teachers from schools in dierent districts of Chile, teaching Language

and Literature at the 1st year of high school level, and three accompanying researchers.

To determine the level of literacy, pre and post-tests were conducted, measuring the

dimension of “gathering learning information”. Additionally, to assess the eectiveness

of the intervention, teachers were required to enhance their latest evaluation tool

according to the parameters of authentic assessment. e results revealed that teachers

had a moderate level of assessment literacy and were unfamiliar with authentic

assessment. Furthermore, no improvement in their evaluative competencies was

observed following the support provided. ese ndings underscore the urgency of

enhancing teachers’ assessment literacy, emphasizing the need for specic training

opportunities in this area.

Key words:

Literacy, learning, competence, assessment